浅谈高中新课改地理教学的认识
2014-09-13 12:18:58   来源:   编辑:admin_edu   评论:0 点击:

传统地理教学方式是从书本到书本、从概念到概念的注入式教学方式,是填鸭式教学。是以老师教为主,学生学为辅,在课堂中学生是被动的接受,无兴趣可言。不能用所学的知识解决实际问题,也不能提高学生地理科学素养和形成正确的人生观。

高中地理新课程提倡“自主、探究、合作”,“探究”是这三个词的核心,因为学生是在探究过程中获得“自主”,在探究过程中实现“合作”。学生的探究过程是“发现问题、尝试错误、体验成功、趋紧目标”的过程。探究过程是导火索和发动机。只有当学生自己内心确认问题之后,学生的探究行为才真正开始。确定教学中的探究问题是实现自主、探究、合作的关键。

因此在新课程教学过程中,既要认真落实新课程改革的精神,又要关注学生的发展,关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系,注重学生情感、态度和价值观的形成,满足学生不同的地理学习需要,转变课堂教学模式,注重学习过程和学习结果评价相结合。

一、教师要加强理论学习,努力转变教育教学观念。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求,新课程改革背景下的教师必须加强学习,加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识,只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此需坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨,从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

二、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。

新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则,为此,在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面,变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习,努力做到转变自己角色与地位,由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

例如,在讲工业的区位因素的时候,引入可持续发展的教育,首先结合学校所在地东坡区,即中国泡菜之乡,让学生讨论为啥会成为泡菜之乡?(学生从原料、动力、劳动力、交通运输、市场、土地、水源、政策、环境等方面分析)。

在分析交通运输方面:便利交通有助于工业产品的运输,占领市场,提高经济效益。

在分析环境因素时:工厂的三废造成环境污染问题及如何治理。

最后让学生思考政府为什么集中工业区建中国泡菜城(从区位、土地、工业运输、环境因素等方面思考)。

三、在教学过程中关注每一个学生的发展,同时又满足不同学生个性学习的需要。

在教学过程中关注每一位学生的表现,重视每一位学生的成长,具体做法有:①课堂提问、讨论发言,一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时,要求所有学生共同参与。此外,备课时还根据班级实际情况的差异,分别采取不同的教学策略,如在教学内容的广度和深度,在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准,从而满足不同层次学生学习的需要。

如济南三中的李卫红教师的利用“楼兰消失之谜”讲解气候变化这节课: 一开始教师展示问题:你听说过楼兰吗?在哪听说过?学生通过搜索已有的相关知识进行回答。这样就用问题激发了学习的兴趣。老师又抛出楼兰在今天的哪里?并且通过看卫星照片,让学生观察、回答同时思考这个地方的气候特征?老师用问题不断激发学生的探究欲。最后通过古、今楼兰照片的对比让学生分析思考:为什么在古代这个地区水源丰富很富足呢?而现在却是残垣断壁呢?楼兰怎么消失了?什么时候消失了?

李卫红教师这节课采取学生积极参与探究活动中来,循序渐进发现结论的教学方式,让学生有在课堂上充分展示自己才智的机会,激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

四、进行集体学习、备课,发挥集体的力量。

加强信息收集,多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参加各级培训和学习、积极参与听课、评课,积极参与集体备课,取长补短,通过这样不断改进自己的教学方法、手段,不断更新教育教学观念。

目前的新课程改革,正处于关键阶段,我们需继续努力学习,突破旧的思维方式,逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教育、教学活动,为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

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