教师范读的魅力
2014-12-03 09:39:10   来源:   编辑:admin_edu   评论:0 点击:

刘正云

“老师是学生的镜子,学生是老师的影子。”一个朗读水平高的语文教师任教班级的学生,要比一个朗读能力一般的语文教师任教班级的学生朗读能力强得多,这就是范读的魅力所在。

范读,就是教师先把课文读通、读顺、读懂,再通过自己的仪表、眼神、手势、姿态等把自己对课文的感悟通过朗读传递给学生。教师声情并茂的范读,可以让学生视其人、闻其声、悟其情,更加直接体会课文的内容和感情。

一、范读,帮学生形成良好语感

朗读的过程是吸取古今中外名家语言精华的过程。朗读可以积累语言素材,使口语表达更加丰富。教师通过自身朗读、指导学生听读,通过反复训练,教师范读能在短时间内提高学生对语言的领悟能力和辨别能力。如在教《月光曲》一课中,笔者尝试在钢琴曲《月光曲》的音乐背景下,范读第九自然段。从舒缓的月亮初升到渐快的越升越高,再从突快的狂风巨浪到渐慢的浪花翻滚,语调随曲调而变,曲调随语调而出,文字与旋律相得益彰,学生被深深吸引。这时,教师抓住机会,再让学生也随着乐曲而读,轻重缓急之中,学生不仅情感受到了熏陶,语感也受到了熏陶。

二、范读,帮学生理解课文内容

教师在理解内容的基础上,激发起内心感受,产生真实的感情,通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,使学生身临其境地受到感染,引起共鸣,从而加深对作品的理解。一位好的语文教师,理应学会朗读,提高朗读水平。如《卖火柴的小女孩》第二部分,写小女孩先后四次擦着了火柴,在她的面前出现美好的幻象,使她感到温暖、快乐、幸福。在朗读时语速应稍快,音调稍高,充满惊奇和喜悦。当幻象消失时,小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中。这时语速应稍慢,音调应稍低,感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品,在朗读和听读中,师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀。

三、范读,帮学生学会朗读技巧

教师的范读应突出停顿、重音、语调、语速四个方面。以语法重音为例,如:主谓句中谓语要重读(风停了,雨住了);动宾句子中宾语要重读(春天的脚步近了);修饰语要重读(跑得快、美丽的女孩)。语调也要关注,例如,读“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星”这句话时,教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿,表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些,并稍作停顿,使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态。“无数”要重读,以突出夜空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些,语调轻柔一些。“半明”之后稍作停顿,体现星光闪烁的情态。

四、范读,要学生共同参与

范读是教师的行为,效果如何,取决于学生的参与程度。教师范读时,学生要用不同的方式参与。一是“师读生听”,即教师读,要求学生不看课文,只是全神贯注地听,其侧重点是训练学生的听力。这时如果有音乐、图画等电教媒体的配合,入情入境,效果更佳。教学《观潮》时,我一边范读,一边要求学生带着问题去听、去感受、去想钱塘江大潮的变化。二是“师读生伴”,即要求教师的声音响一点,学生只做口型不发声,跟着教师同步读出来。上课时,我经常先让学生试读,学生读得不够理想时,我就范读,让学生伴读,一遍下来,学生通过伴读,朗读能与我一样轻重缓慢、抑扬顿挫,前后判若两人。教师范读,学生跟读。这种范读也叫领读。领读时,教师根据课文中某一精彩片断、句群或学生朗读有困难的地方,精心组织。朗读中,教师可以加上简明提示,取得更好的效果,低年级学生可以多进行领读。

范读,能让学生在教师点拨下,字正腔圆地读,激情澎湃地诵,入情入境地吟,兴趣盎然,如痴如醉。既如此,作为语文教师,何乐而不为呢?

相关热词搜索:魅力 教师

上一篇:高中学生英语书面表达汉化思维的几点思考
下一篇:作家张一一朗读《丑陋的父亲》

分享到: 收藏

关注排行

贴心告示

金榜题名

深度研究

经验分享

相关链接